我從一九八九年念大學開始，就在安親班工讀，教導小學生寫作。2008年我創設「陳安儀多元作文」重執教職後，很多人問我：二十年前的孩子跟現在的孩子，寫作程度有無差異？
我的觀察結果是：以低年級生來說，現在的孩子比以前的孩子更早熟、更有創意，語言文字的能力比起以往有過之而無不及。但是到了中高年級，作文能力的發展卻呈兩極化：極少數程度優異者越來越好，但大多數的孩子寫作程度卻明顯低落，遠不如二十年前。
究其原因，我歸納為以下幾點：
一、學校國語文課程時數降低。因為小學生學習科目增加了英文、電腦、鄉土語文...等課程，二十年前的小學生每週至少有兩堂明文規定的「作文課」，現在則併入一般國語課程裡，大部分學校一學期僅有三至四次作文課程。
二、寫作時間減少。以往的國、高中生每週要寫「週記」，甚至很多老師要求學生寫「日記」。現在則因為週休二日、學科增加、課程內容要在短時間內授畢，再加上大量的考試，許多老師都將要花時間、寫作類型的作業取消，孩子寫123、ABC考卷的時間，遠遠多過寫文字。
三、閱讀時間太少。無論是因為三C產品進占學童生活，或是因為考試壓力太大造成沒有時間閱讀，台灣學子的閱讀習慣，確實是一年比一年低落。漫畫、輕文學、大量圖像作品代替了文字書籍，造成孩子文字閱讀能力退化。缺乏閱讀，最直接的影響就是寫作能力。邏輯不通、詞藻貧乏、重點不清、缺少思考...所有的問題，都逐步顯現。
這些被考卷餵養長大、不願意閱讀的孩子，實是台灣新生代的隱憂。就像《閱讀課：與孩子共讀15篇商業周刊好文章》一書中，陳建榮老師所提，缺乏「自律學習」，就無法建立自我目標，缺乏充實自我的動力，未來容易與世界社會脫節，更難有創新自我的智慧。所以，如何帶動孩子喜愛閱讀，確實是每位家長、老師最大的挑戰。
讓小學生讀《商業周刊》，乍看之下好像「太深了！」實際上，一點也不。我曾多次在寒暑假閱讀課期間，選取社會知名人士像是李安、周杰倫...等自傳性質的文章，給班上小學生共讀，孩子都非常喜歡，也非常感興趣。雖然其中有一些銷售或是電影的專業術語，但絲毫不減其吸引力。
可見得，對於孩子來說，一篇文章「深不深」，重點不在於成語、字彙或是專有名詞，而是在「故事吸不吸引人」。一個真實的、擺在眼前的案例，說服力更勝八股文章；一篇生動有趣的採訪稿，即便字數繁多，也絕對不是閱讀阻力。
我常常在演講時勸告家長，培養孩子閱讀，首重「投其所好」。不用擔心書籍厚薄、字數多寡，找到孩子喜歡的內容，不怕孩子不喜歡閱讀。另外一點，就是不要強迫孩子寫「心得報告」。對小學生而言，茫茫然無從下筆的心得報告，無異酷刑一樁，不但讓孩子感受到壓力，而且極有可能破壞他閱讀的樂趣。
因此，我很贊同陳建榮老師所言，與其要求孩子毫無醞釀的過程，自行寫心得報告，不如照著本書所設計的閱讀評量方式，和孩子一起討論，把令人反感的「學習單」，變成一個好玩的搶答遊戲，或是營造成「班級互動」的小組討論、發表過程，不但訓練其思考，也訓練其口條，相信對孩子而言，這一定會是更令人印象深刻的「閱讀課」啊！（本文作者為陳安儀多元作文教室負責人）
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